与大山深处彝族孩子的一场遇见

　　离开自己熟悉的家乡，只身来到千里之外的大凉山支教。虽然只有一个学期，但这100多天里，沈老师通过自己的一言一行，让大山深处的孩子体会到科学课的乐趣。今天的“教师会客厅”，一起来听沈老师与四川这所北城小学及小马海的故事。

　　沈燕与孩子们一起做科学实验。受访者供图

　　2020年秋，作为教育部“国培计划”张晓萍名校长工作室的支教教师，我来到了四川省凉山彝族自治州越西县北城小学。在这里，我遇见了大山深处的孩子们，小马海便是其中之一。小马海是彝族孩子，彝族孩子的名字很长，四五个字很常见，我估摸着马海应该算他的姓。每一次科学课，小马海总会第一个来到科学实验室，有时我都怀疑，是不是上一节课还没下课，他就已经做好冲进实验室的准备了。小马海总会问我：“沈老师，今天上什么内容？沈老师，今天要做什么实验？”然后来到实验材料区，带着探究的眼神，东瞅瞅西看看。对于科学课，对于实验，他充满好奇、充满热情。

　　其实，充满好奇的不止小马海一个。我从与小马海的交谈中了解到，北城小学只有一二年级才有可能上科学课，因为全校只有一位科学老师。科学教材都是循环使用，孩子们平常很少有机会触摸书本，加上科学是新教材，学校仪器室没有配套的实验器材，这便使得原本的科学启蒙收效甚微。但是，这并不妨碍他们对科学课的渴望，那份热情甚至比桐乡的孩子更甚。

　　面对这样的孩子，我暗暗下定决心：我要坚持带他们去实验室上课，我要坚持引导孩子们动手实验。但是，事情远没有想象中那么容易。在桐乡，孩子们会在下课时自觉排着整齐的队伍到达实验室，确保上课铃声响起时已在实验室坐定，可以准点上课；在凉山，孩子们下课时还在楼下的大操场上游戏，上课铃声响起5分钟后他们才陆陆续续回到教室，若再整队前往实验室，小半节课的时间都浪费了。在桐乡，孩子们以小组合作探究的形式开展实验，组长统筹分工，领取材料、开展实验、记录汇报、整理材料，井然有序；在凉山，孩子们往往“各自为政”，一说领材料，一说汇报，各个举手，但一问实验记录，一脸茫然。但是，凉山的孩子们很淳朴，很好学，他们会忽闪着渴求知识的眼睛认真聆听，积极配合。

　　基于此，我开始调整策略，先培养他们实验习惯，再教科学知识。我给孩子们分了六人小组，分别选定了组长、材料员、记录员、汇报员等，并引导他们明确职责；同时以小组为单位进行表扬加分，从而培养他们的团队意识。我让孩子们课前自主来实验室，减少不必要的等待和排队时间。渐渐地，我可喜地发现，我的一系列举措取得了成效，孩子们学会了有序排队领取材料、归还材料，也学会了按要求开展实验记录，还学会了汇报时代表小组发表观点。更可喜的是，我发现大山里的孩子动手实践能力一点不比桐乡孩子差，实验操作规范，掌握情况优良。我的内心是雀跃的，何其幸运，能见证孩子们的改变与成长。

　　临近期末，小马海有些伤感地跑来问我：“沈老师，下学期，你是不是不来了？那我们是不是没有科学课了？”北城小学的同事说：“沈老师，下学期继续来支教吧，孩子们很难得能遇上一位你这样的科学老师。”二三年级的科学课堂教学，四至六年级的科学兴趣课，曾经看着满满当当的课表发愁的我，曾经为了寻找实验材料绞尽脑汁的我，那一刻，突然很庆幸能遇见这群可爱的大山深处的孩子们。一学期虽不长，但我努力在孩子们心中埋下一颗科学探究的种子，期待它生根发芽、茁壮成长。我想，或许这就是支教的意义吧。

　　支教不是一场说走就走的旅行，而是一场不离不弃爱的约定。感恩这一次难得的支教经历，感恩与大山深处那些彝族孩子的这一场遇见。

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