“主任”难当，但这样的班主任很有爱

　　“亲爱的301班家长朋友们：

　　这是我给大家写的第三封信。

　　尽管上周刚开过家长会，心里还是有很多话想对你们说。家长会上，看到大家坐在教室里像我们孩子们那样规规矩矩地认认真真地的样子，我内心是非常感动的……”

　　“你们当中有很多人是第一次成为高三家长，内心那种莫名的忐忑和难以抑制的焦虑，我特别能理解，谁家有个高三学生，家长还能保持淡定，那么肯定是优秀到不用担心或者不优秀到担心不起来。高三(1)班的孩子们，两者都不是，因此，你们现在的各种心理表现都是正常的。”……

　　杨跃辉近照。

　　教育不是灌输，而是点燃火焰。班主任作为一个班级的灵魂人物，在日常管理工作中，他们如何另辟蹊径，创新管理方式，与学生们“打成一片”？

　　最近，一封高三班主任写给家长的信，让记者认识了一位“特别”的班主任。都说班主任不好当，那如何当好这个“主任”？桐乡的一些班主任有何管理教育心得？本期教育周刊，一起来认识我们身边的两位班主任，听听他们和学生之间的暖心故事。

　　交流无声胜有声

　　渗透班主任的有爱情怀

　　这是桐乡市凤鸣高级中学高三(1)班班主任杨跃辉给家长写的一封公开信。每每遇到学生有共性问题，他都会写信与家长进行交流。有了这样特别的交流方式，班主任与家长的关系更近了，班级的凝聚力也更强了。

　　借着这封信，杨跃辉告诉家长，到了高三，他的班级管理重心转移至学生的心理状态上。每天，他都会花半个小时以上的时间和学生们聊天，有时是单独沟通，有时则是多人一起谈心。杨跃辉告诉记者，进入高三阶段，学生的学习压力大了，不少人的情绪表现为敏感、易怒，女生尤其明显。

　　“我在改变，家长其实也需要改变。”杨跃辉说，高三学生不特殊，但他们敏感，更需家长与他们“走心”交流。往往生活中一个小插曲，都会成为学生在长时间学习压力积压下不良情绪宣泄的出口。它的代价是导致学生一段时间内情绪低落、学习效率低下，并影响到亲子关系。

　　如何避免这样的负面情绪？这是杨跃辉写这封信的目的。

　　“时代在进步，家长要跟上来，往往不少家长不懂孩子内心想法，但又想孩子听自己的话，这样一来，矛盾不可避免。”杨跃辉建议，家长要和孩子们共同成长，了解高考专业、填报志愿、未来就业等信息，与孩子提前规划未来，而不是一味紧盯成绩不放。

　　文字是无声的，但却饱含力量。杨跃辉每次写完一封公开信都会转发到家长群，几次下来，语言朴素但情真意切的信，引起了家长的讨论和反思。有了这样的共鸣，家长与班主任的心更近了。

　　这个“主任”不好当

　　但当班主任是件幸福事

　　杨跃辉喜欢和学生在一起，也爱班主任这一岗位。5年前，他申请岗位调动，从行政工作重回教书一线。

　　“与学生们在一起是最快乐的。”他说。都说做班主任繁琐、责任大，不过杨跃辉却爱得“深沉”。“两年前我主动请缨担任班主任。”杨跃辉便与现在这帮学生结缘了。

　　善于观察学生的情绪和细微变化，是杨跃辉做班主任的强项。这两年，他常能看到学生出现的变化，细致入微地进行疏导，化解学生们心中的不良情绪。

　　“我们班里女生多，女孩子的情绪问题也多一些。”不久前的一个周六，一名学生心情不畅、状态不佳，为此，杨跃辉专门去学生家家访。通过家访，让杨跃辉了解了学生的情绪问题来源。回来后，杨跃辉考虑良久，然后给这名学生写了封信。学生读到班主任的心里话，很快就释怀了。

　　“班主任就是一个班的主心骨，班级凝聚力的关键在于班主任。”做班主任以来，杨跃辉常通过这样的方式与家长、学生交流，渐渐走进了他们心里。

　　思维导图让思维更直观

　　学生们受益颇多

　　“江南多才俊，徒弟们这么牛气，我这老师傅可以隐退了！”近日，桐乡市实验小学教育集团城北小学403班班主任孙巧玲在朋友圈发了一段文字，并配上了学生的作业图。

　　用线、图、文字绘制而成的一幅幅图画，这其中传递出的是什么信息？为何老师会如此赞赏有加？孙巧玲给出了答案：思维导图。

　　孙巧玲告诉记者，思维导图又称脑图或心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又有效，是一种实用性的思维可视化工具。

　　两三年前，一次偶然的机会，她接触到思维导图。“导图的好处在于它能运用图文并重的技巧，开启大脑潜能。它可渗透到孩子们语文、数学、英语、科学等学习中，生活应用面极广，所以我一下子就被吸引。”孙巧玲立马找来资料，自学起来。“唯有自己学会了，才能教给学生更多的知识。”带着这份初心，她将思维导图与日常教学融会贯通。

　　“思维导图可以让思维更直观、可视化。”孙巧玲拿出一份学生的作业，边说边演示给记者看。一名学生以我的家为例，通过导图中的4大板块介绍自己的家，图中有各具特点的客厅、厨房、卧室、卫生间，这些区域分别容纳不同的东西……“写到‘我的家’，孩子们脑海里有这样的框架，就不会感觉没东西可写了。”思维导图有助于帮助学生搭建初始的写作框架。

　　308班女生黄子欣的思维导图是一幅自我介绍图，看完她的思维导图，就能让人全面认识她：她今年10岁了，爱好画画、滑板、看书，还热衷做各种美食。“没见其人，但可以让我们很快认识并记住这个孩子。”孙巧玲说，这就是思维导图的魅力。

　　用思维导图理念管班级

　　发挥学生自我管理能力

　　去年开始，孙巧玲除了在班里渗透思维导图外，还乐此不疲地将导图用法传授其他执教班级的学生。

　　通过运用思维导图，渐渐地，孙巧玲在管理班级方面开始渗透发散性思维。“我们要做什么？我们怎么做？”班级管理应让位给学生，让他们发散思维，积极参与到班级建设中。就在本学期初，在孙巧玲的引导下，403班全体学生以小组为单位，结合“开始一个幸福的学期”为主题，开启班级头脑风暴。

　　现场，孩子们纷纷结合各组的小目标，畅谈各自想法，他们以言行合一的方式，让自己的新学期充满快乐。“孩子们做了思维导图，写了指导原则，以纸质的方式写下了每组成员的努力方向。”孙巧玲告诉记者。

　　最近，孙巧玲发现学生们做眼保健操不认真，甚至有点敷衍了事。为此，她专门在课上花了10分钟时间和孩子们开展眼保健操大讨论：要做好眼保健操我们可以做什么？

　　“不睁眼，认真做”“保持安静，不讲话”“背挺直，坐姿美”……学生们你一言我一语，一下子总结出不少方法。孙巧玲让大家自己做主，投票选出3条最好的方法，并做出一张简单的海报，再签字确认。通过这场“隆重”的集体公约签约仪式，让孩子们认真做眼保健操，班主任也不用每天“板着脸”操心琐碎小事了。

　　在孙巧玲班里，这样的小事还有很多，学生们发动集体的智慧，想办法、出主意，共同攻克班级中出现的各种问题。“学生们管好了，班级变得更团结了。”

　　孙巧玲近照。