促进学生全面发展 劳动教育融入桐乡学校日常教学

　　前几天，洲泉镇永秀小学的番薯地里，同学们正快乐地忙碌着，大家一起动手，拔掉番薯藤，而勤工爷爷更是一看就是老把式，一个个番薯纷纷出土，很快番薯就装了满满一桶。接着，同学们开始了清洗工作，将清洗好的番薯放入电饭锅，在“漫长”的等待之后，热气腾腾的番薯出锅啦，引得大家争先恐后，一番争抢。番薯同学们都吃过，但同学们却说，“今天的番薯是最最最好吃的！”

　　永秀小学的大部分孩子虽然都生长在农村，但真正参与劳动的机会却不多，许多同学连常见的植物名称都叫不出来，为此，永秀小学专门开辟了一片土地，建造大棚，让同学们参与劳动，进行实践体验，在劳动中学到很多书本上学不到的知识。农场开垦后，学生们劳动热情高涨。春天的时候，学校组织大家早早地就栽种下了番薯藤。午饭后的空闲时间也被大家充分利用起来，到番薯地里看一看，观察一番，期盼着果实成熟的那一天。而金秋时节，收获也如约而至，同学们验收着自己的劳动成果，收获满满。

　　开辟农场，让学生在劳动中成长，正成为桐乡学校开展劳动教育的重要抓手。崇德小学教育集团语溪小学有一个由2000多平方米闲置地改造而成的锄园，也成为孩子们成长的见证。里面设置了“植物种植区”、“动物饲养区”、“野炊活动区”、“师生互动区”等区域。“我们可以在这里开展种植、饲养和观测等各类活动，探寻大自然的奥秘。”说起这个“田间课堂”，学生满是欣喜。而围绕锄园中的植物种植以及后期创意物化展开的“植物工坊”劳动实践项目，更是进一步培养了学生的良好劳动习惯和综合实践能力。“植物工坊”中的“金色田野”和“自然探秘”课程以植物的种植为主，培养学生的动手实践能力；“蓝印花布”“乡土物产”“花·叶印记”以及“木艺stem”课程主要围绕种植后的植物进行进一步的加工利用、创新物化，培养学生的创新能力。

　　凤鸣天女小学的金凤凰实践园及和乐园、生态园等，也都成了学生的第二课堂。学校利用实践基地，积极实施《雏凤练翅》校本课程，把抽象的教育教学融入到看得见、摸得着的劳动实践中去。如在家禽养殖劳动实践课程中，五年级学生进行了《小鸡孵化记》的实践活动；利用野炊区，在春秋时节，学生们动手淘米、洗菜、做饭，享受阳光的同时，也体验了生活；美术老师带着学生到园区写生，修剪枝丫，开始了《盆景造型艺术》的研究……这些课程看似简单，但是特别能锻炼孩子的动手能力，对孩子心性和艺术品位的培养也非常有益。

　　劳动的果实见证人生的成长，也受到了学生家长的普遍好评。“现在的孩子普遍自理能力缺失、劳动意识淡薄，校园农场的开辟，不仅让他们体会到了劳动的艰辛，也让他们收获了丰收的喜悦，这样常态化的课程，比蜻蜓点水式的劳动实践，更能发挥出教育作用。”学生家长曹建萍说。

　　“生活即教育，劳动即生活。”校园农场实现了让教育回归到劳动实践的目标，在种植过程中，学生们会遇到很多问题，这就逼着他们带着问题去请教老师，从而解决问题。久而久之，学生们的创造力被激活，生命力也被唤醒，这才是校园农场劳动教育的最大价值所在。除了农场，桐乡学校开展劳动实践的方式还有很多，如组织生活自理能力比赛、或者鼓励学生去到社区服务、争做志愿者等，劳动教育的外延进一步得到了拓展。在实践过程中，学生锻炼了人际沟通等综合能力，同时也更好地培养了社会责任感、创新精神和实践能力，找到了适合自己的成长模式。