启新学校地处城郊结合部，学生的知识基础较差，教学的方式也是比较传统。“课堂教学中相当普遍地存在枯燥乏味、抽象难懂、死记硬背的现象。各科的教学中一些关键性难点长期得不到解决，学生学习负担重，学生没有自由发展的空间。”这是启新学校教学发展中的重点难题。

　　学校针对当前教育质量上存在的问题，校长与教师一起探索研究“30+10”教学改革课题，形成“学习力”教学理论体系。这项既有理论创新、又与实践密切结合的研究成果在全校推广。

　　实践培养思维，提升教学效率

　　3年前开始的“30+10”课堂研究，起初是为了解决学生学习负担过重，教师教学方法陈旧低效的问题。然而，随着研究的深入，我们的教学却面临着越来越多的挑战：

　　“互联网+”的时代，中小学能不能培养能力？如何培养？在信息技术革命时代，学校教育信息技术如何与学科教学整合？这些更多的问题摆在了我们面前。

　　学校在结合校内校外的背景下，课题组把对教学改革的思考聚焦到思维上，通过探索，课题组找到了解决问题的关键——知识是无限的，思维、技能的方式方法是有限的。知识需要不断更新，而思维、技能(能力)却历久弥新。学习问题只要抓住“思维”这个核心，就能以简驭繁。反之，只抓“知识”、“技能”而不抓思维，必然是烦琐的、低效的。所以课堂教学先从时间分配上落实。

　　“30+10”的课堂教学，利用30分钟精讲知识内容，而10分钟留给学生进行自我思考。在学生自我思考的基础上形成学科思维。实践证明：教学的奥秘就是教会学生用自己的思维、技能去掌握和驾驭新学的知识。

　　契合中考改革，撬动教学问题

　　“当前，教学改革正处于全面深化的攻坚阶段。上级的教育政策在不断的深化，如何做好教学领域改革工作，需要教育理论的解读和支持，需要教育实践的智慧和落实。”在启新学校，全体教师对“学习力”这样既有理论高度，又很“接地气”的教育理论成果非常认同与支持。

　　从“30+10”课堂教学课题组进行的实践看，“学习力”这一新学习理论在实践中的确取得了很好的效果。

　　“比如说，以前许多学生怕学数学，怕写作文，不愿唱歌，这些就是我们研究的重点。而现在，我们学生的学习兴趣在逐步提高，这证明了我们的研究方向是正确的。”教导主任沈学良说。

　　课题组成员沈红娟说：“‘学习力’理论认为学习过程的基本步骤，一是新旧知识联系；二是进行思维加工，实现这两个步骤的两个法宝是迁移和能力。我们在课堂上用30分钟进行新知识的教学，用10分钟对所学知识进行思考型的复习。这样合理安排时间，也符合学生学习注意力的分配运用。”

　　学校九年级的老师认为：未来中考主要考查四个方面，即情境与问题、知识与技能、交流与反思、思维发展。‘学习力’理论体系强调教改要以思维全面发展为新起点，关爱每一位学生、教会每一位学生，要以人为本，培养能力，这样才能与中考改革精神相契合。