博通古今，他如一位摆渡人，自由徜徉在滔滔不绝的历史长河；他把历史娓娓道来，以史为鉴，启迪学生肩负时代重任。

他就是桐乡市茅盾中学历史老师沈玉林。

在前不久结束的全国历史教学年会上，沈玉林另辟蹊径，以《马丁?路德的宗教改革》，亮相全国历史课堂教学评比的舞台，最终用扎实的功底，获得了一等奖。

1991年，沈玉林第一次站上历史课的讲台。20多年来，他用历史启迪学生思维，让历史课堂散发着时代的芬芳。

让我们一起走进他的历史世界，听他讲述他和历史的那些事儿。

抓住学生的心让更多学生爱上历史

“看，这两幅画，你能发现什么？”一幅油画上画着两个商人，在昏暗的烛光下，边数钱边忏悔，神色之中带着恐慌；另一幅画着两个商人，欢愉地数着金币，面露喜悦。两幅油画展示在PPT上，学生们陷入了沉思。“从忏悔到欣然自得，从祈祷赎罪到平等自由，从画中人物的神情变化反映出了一场宗教改革带来的时代变化。”通过巧妙的课堂设计，沈玉林积极地和学生进行互动。“这正是马丁?路德的宗教改革的核心思想：因信称义。”

思想性强、理论要求高，作为高中历史思想史的一部分，《马丁?路德的宗教改革》涉及西方宗教史中的知识点，老师难把握，学生难听懂，这不仅需要老师有扎实的学术功底和理论知识，更需要严谨的历史思维和专业水准。

但沈玉林却以此作为全国历史课堂教学评比的课例。“不靠颜值，不靠风度，不靠气势。这节课，靠的就是实力。”他解释道，通过两幅图切入，把抽象的知识点转化为直观的画面。

从教20多年来，沈玉林辗转于不同的学校，接触着不同类型、不同层次的学生。从桐乡市高级中学到桐乡市凤鸣高级中学，再进入桐乡第一中学，到如今任教于桐乡市茅盾中学，沈玉林坦言，这一路，成功与挫折同在，挑战与成长并存。

回忆教学生涯中最让他引以为豪的学生，就是1997年浙江省文科高考第一名裘芳。“听得认真、学得灵活，她是带着思考在听课，课后追着老师问问题，她也总是最积极的一个。”沈玉林说。

但沈玉林坦言，成功固然能带给他诸多喜悦，但挫折也给了他反思的机会。怎样采取有效的办法，把历史课讲得透彻，使学生能爱上历史，并且读懂历史。这些年来，他不断调整着自己的教学方法。

2008年，他到桐乡第一中学任教。初来乍到，就在第一次历史期中考试中，遭遇了“滑铁卢”。不尽如人意的成绩和巨大的心理落差，让他陷入了深深的苦恼。

节奏快、容量大是沈玉林历史课一贯以来的特点，而这种“风风火火”的教学风格，并不适合所有的学生。发个人调查表，找学生谈心，了解学生对历史课的要求，对个别学生进行辅导，难点、重点各个击破……回想起这段和学生的磨合期，沈玉林淡然地说，不断发现新问题，探寻新方法，适应新情况，在反思中成长，才能让自己的教学更加成熟。

历史知识结构繁杂，有大量需要记忆的历史事件和人物，不少学生因此谈“史”色变，对“历史”望而生畏。

至于如何抓住学生的心，让学生爱上历史，沈玉林有自己的妙招。用桐乡方言编记忆口诀，课堂上穿插历史故事，让学生集思广益，自主探究……“先让学生爱上历史课，再帮他们梳理历史脉络，搭框架、建体系。先记住时间段，再细化到每个具体的历史事件。”沈玉林说。在他幽默轻松的讲解下，学生们常常惊叹道，原来历史学起来并没这么难。

修炼教学内功希望把理性思维教给学生

从教20多年，在沈玉林看来，历史其实是一门很有意思的学科，需要理性思考。“越钻研、越深入，就越会被历史的魅力所吸引。而我要做的，是让学生拥有理性思维，客观真实地看待历史。”他告诉记者。

在沈玉林的办公桌上，整齐地叠放着几本历史书籍：《中国近代史》《近代中国社会的新陈代谢》《近代中国史纲》……这些厚重的历史专著，他翻阅过很多遍，但依然读得津津有味。

为了上好一堂历史课，他甚至会废寝忘食地翻阅十多本历史专著，浏览几十篇史学论文。他告诉记者，曾为了能更深入地了解鸦片战争这段历史，他用一个暑假埋头苦读，看完了10部历史专著。

以史明志，用史育人。沈玉林感慨地说，作为历史老师，不仅要学富五车，思接千载，更要有自己的思考和深厚的内功。“比如中国近代史这一部分，像我们这个年纪的人，读书时接受的历史观念，可能存在时代的烙印。但是近几年，随着历史学术研究的不断深入，史学观念也在发生着变化，这就需要我们老师做到心中有数，及时更新自己的观念和知识。”沈玉林说。

这段时间，沈玉林正在参与编写嘉兴市历史选修教材《1500年以来影响中国的关键性事件》。沈玉林认为，在世界大背景下，用全球史观和文明史观看中国，让学生们能在历史必修课之外，对这段历史有一个新的认识。“从我第一天走上讲台，我就立志要做一位好的历史老师。不仅仅是做历史的讲述者，更要把历史中蕴含的正能量传递给学生。为学生打开视野，让他们学会理性思考，用更广阔的视角看待问题。也许这才是影响他们一生的宝贵财富。”20多年来，虽然学生换了一批又一批，但沈玉林却一直坚守着那份对历史的热忱。