桐乡第三中学自编的《语言融和读本》。

 

　　振东小学的学生在学习桐乡话拓展课程。

　　方言，在岁月的浸泡下，承载着浓郁的地方文化特色，总能给这个地方的人一种归属感，犹如那首耳熟能详的唐诗“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”久违的乡音，可以唤醒存封已久的记忆。

　　桐乡方言属吴语太湖片的苏沪嘉小片，作为“舌尖上的文化”，是文化传承的载体，也是实实在在的语言。然而，不知从何开始，随着人员的流动，普通话的推广等因素，方言的快速流失成了趋势。

　　这两年，《桐乡方言志》《桐乡方言》《桐乡土话——民间视角与地方记忆》等有关方言的书籍相继出版，让桐乡方言又一次备受关注。不仅如此，方言还走进了校园。最近，桐乡市实验小学教育集团振东小学将桐乡话作为校本课程，在学生中逐渐推广，浓浓的乡音，亘古不变的情感在校园里游走；桐乡第三中学自编自创《语言融和读本》，成为了桐乡市融合教育特色学校……

　　为什么要在学校中传承桐乡方言？我市的相关人士又是怎么看待这一现象的？

　　作为校本课程在学校推广

　　倾听唇齿间鲜活的母语

　　“一只麻雀共共飞，飞到外婆拉烟囱里……”最近，桐乡市实验小学教育集团振东小学6年级的学生开始学起了桐乡话，熟悉的乡音让他们意犹未尽。

　　“打架脱衣服——赤膊上阵；四大金刚腾云——悬空八只脚；阿巧拉姆妈养阿巧——巧里个巧。”每周一下午，振东小学的语文老师张惠萍会给学生们带来两节“桐乡话”课，30名学生或喃喃自语，或有模有样地跟着老师的节奏说桐乡话。

　　这两节课有别于其他的学科，是振东小学这个学期拓展课程的其中一课。说起将桐乡话融入拓展课堂，已经有29年教龄的张惠萍坦言，原本开设的配乐朗诵课程无人问津，偶然想起久违而熟悉的桐乡话，又是她这个年龄所特长的。没想到课程一经公布，30个名额就被抢空了。“真没想到学生们对学方言有这么浓郁的兴趣。”张惠萍笑着表示。

　　603班学生方辰洋已经学了5个星期了，方辰洋告诉记者，他以前在家不太说桐乡话，父母希望他能说一口字正腔圆的普通话，不过与外公外婆交流普通话有点麻烦，所以方辰洋觉得学好桐乡话也挺重要的。“这样和长辈们交流就无障碍了。”

　　采访中，记者了解到，大部分学生能听得懂简单的桐乡话但说得不是很“溜”。“现在学生们都讲普通话了，特别是高学历父母的家庭，更习惯讲普通话的语言环境。”张惠萍表示，拓展课程每隔6周作为1个周期，一个周期后学生可以重新按照自己的兴趣进行选课。她希望自己开设的桐乡话课程，能让更多的学生参与进来。

　　能否在全校推广，把这带有情感的乡音传承下去呢？振东小学校长陈汝耐告诉记者，方言作为本土化的教育载体，在拓展课程中推广，可以激发孩子们爱家乡的情怀。“有这样的设想，在全校推广，但在教材体系的开发上有一定的难度，希望能获得相关部门的支持。”

　　守望乡愁传承文化

　　作为融和教育的一部分

　　庄菊芬是一名9年级班级的语文老师，上周她给校本课程拓展班的学生上了一堂“方言—普通话”小品课。学生们5个人组成一组，在小品表演中穿插了方言和普通话，活灵活现的表演让大家捧腹大笑。

　　庄菊芬告诉记者，桐乡方言作为传承文化的其中一部分，孩子们都很乐意去学习。“新居民学生可能学起来有难度，但他们可以通过桐乡方言来了解当地的文化、桐乡的名人名家，也是他们融入第二故乡的一种方式。”庄菊芬说。

　　这样的方言进课堂形式，在桐乡第三中学早已经不是新鲜的事儿了。作为桐乡市融和教育特色学校，学校早在6年前就把桐乡方言作为拓展课程融入到教学中。

　　不仅如此，入学的每个新生都会拿到一本学校自己编制而成的《语言融和读本》。同时，学校还开展了丰富多彩的方言活动。方言写作、方言辩论赛、方言社团、方言讲座……给孩子们提供学习方言和展示方言的各种机会。

　　说起这样创新的融和形式，校长姚海清表示，曾以“日出万匹绸”成为“嘉禾一巨镇”的濮院，吸引了全国各地的人来此“淘金”，也有不少人将家安在了这里。“我们希望通过学校的教育，能让新居民学生和本地学生一起学习桐乡方言，更好地融入当地的生活中。”

　　如今6年过去了，孩子们一届一届毕业，桐乡第三中学的融和教育也成了他们自己的特色。

　　他们说

　　文化传承，也要从娃娃抓起

　　王士杰：桐乡市名人与地方文化研究会会长

　　我觉得，从娃娃开始说方言，这是对文化根脉的呵护，也是传承传统文化的一种方式。

　　这几年，我们桐乡的相关部门和民间方言爱好者，不断通过出版书籍的方式，希望更多的人能留住乡音。虽然方言具有地域性和特殊性，随着口口传播可能会有所变化，但留下来的都是最精髓的部分，把方言运用到生活中，可以让这种传承方式更好地延续下去。因此，更多的时候，需要大家把方言融入到生活中。

　　有部分家长担心，孩子学了桐乡话，会不会影响普通话的发音？其实，普通话和桐乡方言都有自己的语言规律，孩子们只要正确寻找其中的区别，就能把普通话说得更准，桐乡话说得更纯。

　　阮洁吉：桐乡市实验幼儿园老师

　　我班里曾有一名小朋友的爷爷跟我说，他孙子虽是桐乡人，却一句桐乡话都不会说，建议学校开展方言教育。同时，《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确要求，五六岁的幼儿要会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。正是这两方面的原因，促使我做了《幼儿园大班方言教育的实践研究》。

　　通过近1年的实践，我最大的感悟是，培养了幼儿说方言的兴趣，使幼儿想说、敢说、会说，同时也转变了教师的观念，更加注重方言的渗透和传承。

　　虽然我现在带的是中班，但平时在教学、玩耍的间隙，我也会穿插桐乡方言的渗透教育，教孩子们用桐乡话来猜谜语，讲歇后语、俗语、童谣等。

　　桐乡历史源远流长，桐乡方言作为地域文化的传承，具有深厚的地方底蕴。孩子们通过民间游戏、谚语、民间故事这样的形式，来了解桐乡方言，我觉得很有必要。