记得在第2个教师节来临之际，我有幸得知自己已获浙江省第三批特级教师奖。转眼，第30个教师节也即将来临，才怆然发觉从那时到现在，近30年的时光已悄然流逝。

　　 这十几年中我一直担任高中毕业班的课程教学工作，自知责任重大，在辅导一届一届学生复习备考的征途中，我始终和学生一起努力。我悉心探索如何提高课堂教学效率，精心设计每一堂课，力争创设一个能激发学生学习热情的丰富课堂。在不断地探索和不懈努力下，这样的课堂逐步成型，我逐渐掌握了一种善于激励、启发、活而实的教学风格，为同行认可，受学生赞扬。

　　 时光飞逝，到了我不得不离开讲台的那一天。当我满怀激情地上完最后一堂课时，教室里鸦雀无声。突然，又爆发出经久不息的掌声，全体同学不约而同地起立，用深情的目光向我致意。我再三提醒同学们：“下课了，出去放松一下吧！”但没有一个同学愿意离开。我意识到自己必须先离开教室，于是我匆忙整理好教具，含着即将滚落的泪水“逃离”教室。在走廊的拐角处再也忍不住了，那一刻，我无法用语言表达自己的心情。我不明白自己为什么对这样普通而平凡的日日夜夜如此眷恋，这种欲罢不能的情结实在难以释怀。

　　 回想起刚当教师时，我也曾经含泪“逃离”教室。那是上世纪60年代初，我大学毕业后被分配到桐乡一中任教。当时的一中班级并不多，教师人数也较少，在具体分配课务时，要根据实际需要。所以我刚进一中时教初中数学，后来又被调去上别的课程，初中的数、理、化和外语等课程我全任教过，但一门课也不精，是所谓的“百搭”老师。

　　 一次上初一数学，课前我认真备课，但只用了半节课就把一节课的内容全讲完了，剩下的时间不知道如何安排。学生开始吵闹，教室里乱成一团，我束手无策，只盼快点下课。铃声刚响我就含泪冲出教室，背着人痛哭起来。那时的我心中充满了委屈，怪自己不该上大学，如果高中一毕业就在上海找一份工作，也不至于读了大学反而被分配来当一名乡村教师。我越想越伤心、越想越痛苦，盼着哪一天能有机会换个工作调出桐乡。

　　 不久“文革”开始，学校停课、教师不教书、学生不读书。直到十年内乱结束，学校以教学为主，我才学以致用，担任了高中生物教学。

　　 曾有年轻老师问过我：“你几十年如一日站在讲台上，难道没有厌倦过？”我前后两次“逃离”教室的经历也许已经回答了这个问题。两次“逃离”是两种完全不同的心情，热爱和厌倦是可以相互转化的。如果你带着厌倦的心情上讲台，将是烦恼和痛苦。若是换一种心情，工作带给你的愉悦会使你更加热爱生活。

　　 幸福是多种因素构成的综合感觉，其中热爱本职工作也是重要的幸福源。那你又为何不通过努力为自己创造点幸福呢？